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KAB创业教育（中国）项目执行报告
（2007年上半年）
KAB（Know About Business）创业教育项目是国际劳工组织为培养大中学生的创业意识和创业能力而专门开发的课程体系，与已经在各国广泛实施的“创办和改善你的企业”项目（SIYB项目）共同构成一个完整的创业培训体系，目前已在全球三十多个国家开展。自2005年8月起，共青团中央、全国青联与国际劳工组织合作在华实施KAB创业教育（中国）项目（以下简称“KAB项目”）。这是共青团中央、全国青联通过国际合作推进中国创业教育发展的一项尝试，意在吸收借鉴国际经验的基础上，探索出一条具有中国特色的创业教育之路。
一、KAB项目的现实背景
发展KAB创业教育，既是顺应新经济时代的要求，更是缓减青年就业压力的现实需要。
（一）新经济时代需要创业教育
20世纪90年代后以信息社会和知识经济为代表的新经济时代的到来，对企业家精神教育的繁荣产生了巨大的推动作用。首先，它在改变产业结构的同时，改变了企业的生存法则，企业竞争优势的核心资源由有形向无形转变，竞争优势的生成重点由效率、质量和价格向变革与创新转变；其次，动态复杂环境、竞争加剧要求创业型的管理者。创业型管理者区别于传统管理者的重要特征是，他们用创新型眼光审视环境、用创造性方式解决企业的生存问题，强调在动态复杂环境中识别机会、把握机会的能力，强调理性的冒险而不是如何规避风险。
（二）严峻的青年就业形势需要创业教育
青年就业问题是世界各国共同面临的挑战。据联合国和国际劳工组织统计，全球年龄介于15至24岁之间的青年人口超过11亿，是历史上青年人口最多的时期。青年失业率是成人的3倍。据世界银行估计，未来10年将有12亿青年进入劳动力市场，但世界范围内最多只能新增3亿个就业岗位。
青年就业日益成为影响经济发展和社会稳定的重大经济政治问题。当前，我国劳动力市场上的求职人员中，75%左右是35岁以下的青年。近年来，高校毕业生人数迅猛增长，从2001年的117万人激增到2007年的495万人。今后几年，高校毕业生人数将保持在500万人以上。就业成为包括大学毕业生在内的所有青年最具体、最现实和最紧迫的利益。
“全球创业观察”研究显示，无论是在发达国家还是在发展中国家，青年都是最具创业活力和创业潜力的群体。面对严峻的就业形势，社会需要更多的创业人才去创造就业岗位，这就要求高等教育要把“培养创业精神和创业能力”的创业教育纳入教育计划。
二、KAB项目的发展
2005年，共青团中央、全国青联与国际劳工组织合作启动KAB项目。2005年7月，全国青联和中国青年政治学院代表赴意大利参加项目培训。2006年，KAB项目在清华大学、中国青年政治学院、北京航空航天大学、北京青年政治学院、黑龙江大学和天津工业大学共6所高校完成试点。2007年，《大学生KAB创业基础》由高等教育出版社正式出版，KAB项目测评中心和推广办公室正式成立，项目进入推广阶段。
2007年上半年，开课院校36所，开课班次65个，上课学生人数达到2409人。
三、KAB项目的师资培训
KAB项目师资是KAB项目发展的关键因素。为此，KAB项目设立了推广办公室，负责KAB项目师资培训的招生和组织。目前，KAB项目师资培训已经形成三个层级的标准化培训体系，即针对“KAB讲师”、“KAB培训师”和“KAB高级培训师”实施统一认证的标准化培训。培训内容包括“KAB项目介绍”、“KAB项目师资基本教学能力”和“KAB课程基本内容”三大部分。其中，“KAB项目师资基本教学能力”部分具体包括：（1）培训原理：成人学习原理；（2）培训方法：参与式教学方法；（3）培训技巧：语言表达和非语言表达；（4）培训工具：视觉教具。“KAB课程基本内容”包括8个KAB课程模块和2个商业游戏模块。
截止到2007年8月，KAB项目共培训讲师230余名，培训师18名，高级培训师3名，历次培训圆满顺利，获得学员的高度肯定。下面以2006年6月12日至16日“辽宁省第一期KAB项目讲师培训”为例来考察培训师授课水平与KAB项目讲师培训绩效。
（一）KAB培训师授课水平评价
为了解学员对KAB培训师授课水平的满意程度，KAB项目测评中心设计了《KAB项目培训师授课水平评价表》，分别从“授课结构”、“授课内容”、“授课方法及手段”、“授课技巧”四个维度设计相关具体问题，每个问题按降序排列依次有“非常好”、“好”、“一般”、“差”、“非常差”5个等级变量，分别赋值5、4、3、2、1。
1.“授课结构”问卷及统计
1.1是否介绍了本讲要讲的内容？
1.2是否清楚地介绍了本科的教学目的？
1.3是否揭示了学习本讲的重要性？
1.4课程结束时是否对授课要点进行总结？
1.5是否达到教学目的？
1.6时间安排是否合理？
表1 KAB培训师的授课结构评价统计 单位：分
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问题
姓名 |
1.1 |
1.2 |
1.3 |
1.4 |
1.5 |
1.6 |
平均 |
|
钱堃 |
4.7 |
4.7 |
4.8 |
4.7 |
4.4 |
4.5 |
4.6 |
|
刘帆 |
4.7 |
4.8 |
4.8 |
4.7 |
4.6 |
4.5 |
4.7 |
|
赵伟 |
4.7 |
4.9 |
4.8 |
4.8 |
4.7 |
4.5 |
4.7 |
|
平均 |
4.7 |
4.8 |
4.8 |
4.7 |
4.6 |
4.5 |
4.7 |
由表可知，总体来讲，学员对培训师在“授课结构”方面的表现感到满意，平均得分约4.7分；具体而言，各项“授课结构”方面的指标得分均不低于4.5分，其中“是否清楚地介绍了本科的教学目的”项获得最高分4.8分，“时间安排是否合理”项得分最低为4.5分。
2.“授课内容”问卷及统计
2.1授课内容安排和讲授步骤是否清楚？
2.2您是否感到培训师了解您需要学习的东西？
表2 KAB培训师的授课内容评价统计 单位：分
|
问题
姓名 |
2.1 |
2.2 |
平均 |
|
钱堃 |
4.6 |
4.4 |
4.5 |
|
刘帆 |
4.5 |
4.3 |
4.4 |
|
赵伟 |
4.8 |
4.4 |
4.6 |
|
平均 |
4.6 |
4.4 |
4.5 |
由表可知，总体来讲，学员对培训师在“授课内容”方面的表现感到满意，平均得分4.5分。具体而言，“授课内容安排和讲授步骤是否清楚”项得分4.6分，“是否感到培训师了解您需要学习的东西”项得分偏低为4.4分。
3.“授课方法及手段”问卷及统计
3.1培训师在教学过程中是否有效使用了视觉教具？
3.2培训师在教学过程中是否使用了参与式培训方法？
3.3培训师是否使用了实际的案例来说明学习的要点？
表3 KAB培训师的授课方法及手段评价统计 单位：分
|
问题
姓名 |
3.1 |
3.2 |
3.3 |
平均 |
|
钱堃 |
4.7 |
4.6 |
4.4 |
4.6 |
|
刘帆 |
4.7 |
4.8 |
4.6 |
4.7 |
|
赵伟 |
4.9 |
4.8 |
4.6 |
4.8 |
|
平均 |
4.8 |
4.7 |
4.5 |
4.7 |
由表可知，总体来讲，学员对培训师在“授课方法及手段”方面的表现感到满意，平均得分4.7分。具体而言，“培训师在教学过程中是否有效使用了视觉教具”项得分最高为4.8分；“培训师是否使用了实际的案例来说明学习的要点”项得分最低为4.5分。
4.“授课技巧”问卷及统计
4.1身体移动
4.2目光交流
4.3手势
4.4面部表情
4.5表达（如语速、语调控制）
表4 KAB培训师的授课技巧评价统计 单位：分
|
问题
姓名 |
4.1 |
4.2 |
4.3 |
4.4 |
4.5 |
平均 |
|
钱堃 |
4.5 |
4.6 |
4.6 |
4.5 |
4.6 |
4.6 |
|
刘帆 |
4.7 |
4.7 |
4.6 |
4.4 |
4.4 |
4.6 |
|
赵伟 |
4.9 |
4.7 |
4.7 |
4.8 |
4.6 |
4.7 |
|
平均 |
4.7 |
4.7 |
4.6 |
4.7 |
4.5 |
4.6 |
由表可知，总体来讲，学员对培训师在“授课技巧”方面的表现感到满意，平均得分4.6分。具体而言，在“身体移动”、“目光交流”、“面部表情”方面得分均为4.7分；在“手势”、“表达（如语速、语调控制）”方面分别得分4.6分、4.5分。
5.培训师整体评价
表5 KAB项目培训师整体评价统计 单位：分
|
姓名 |
钱堃 |
刘帆 |
赵伟 |
平均 |
|
整体评价 |
4.6 |
4.8 |
4.8 |
4.7 |
由表可知，总体来讲，学员对培训师个体和集体高度满意。
（二）KAB项目讲师培训绩效评价
为监督KAB项目讲师培训质量和评价KAB讲师培训效果，KAB项目测评中心完善了《KAB项目讲师培训绩效评价表》问卷。问卷中提出了5个封闭式问题，每个问题按降序排列依次有“非常好”、“好”、“一般”、“差”、“非常差”5个等级变量，分别赋值5、4、3、2、1。
1.KAB项目讲师培训绩效评价问卷
1.您认为本次KAB项目讲师培训班所涵盖内容对您的教学工作很有帮助吗？
2.您对从本次KAB项目讲师培训班中学到的新知识应用到实际教学中是否感到自信？
3.培训期间您是否与其他教师探讨教学经验？
4.您是否认为参加本次KAB项目讲师培训班有助于提高您的教学理论水平？
5.您是否认为此类KAB项目讲师培训班应该为全国更多的教师和学校开设？
2.KAB项目讲师培训绩效评价问卷统计
表6 KAB讲师培训班培训绩效评价 单位：分
|
评价指标 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
简单平均 |
|
得分 |
4.4 |
4.2 |
4.2 |
4.6 |
4.4 |
4.4 |
由表可知，“本次KAB项目讲师培训班所涵盖内容对您的教学工作很有帮助吗”项得分4.4分，“对从本次KAB项目讲师培训班中学到的新知识应用到实际教学中感到自信”项得分4.2分，“在培训期间与其他教师深入探讨过教学经验”项得分4.2分，“参加本次KAB项目讲师培训班有助于提高教学理论水平”项得分4.6分，“此类KAB项目讲师培训班应该为全国更多的教师和学校开设”项得分4.4分；各项简单平均得分4.4分，表明KAB讲师培训班整体绩效满意度很高。
四、KAB项目的高校教学
为全面了解和掌握各高校KAB项目实施情况，确保项目规范发展，准确把握高校的教学需求和学生的发展需要，推进项目的本土化和深入发展，KAB项目测评中心对2007年开课的36所高校进行了开课质量监督和效果评估。
（一）KAB课程教学情况
KAB项目的落脚点在于各KAB高校开设《大学生KAB创业基础》公共选修课。
1.教学问卷
为了解教学情况，KAB项目测评中心设计了教学问卷，提出了答案均为“是”或“否”的12个问题，它们分别为：
（1）学校是否有创业教育师资团队（至少2名）？
（2）大多数师资的专业是否具有经济学或管理学背景？
（3）大多数师资是否接受专业的创业教育培训？
（4）一些师资是否有创业的背景？
（5）创业课堂是否聘请有实践经验的客座讲师或创业人士？
（6）客座教师或创业人士是否有过（或接受过）“做教师”的经历（或培训）？
（7）教学中是否小班授课（不超过40人）？
（8）创业课教室是否可设置成“U”形，便于教学互动？
（9）教学中是否常用参与式教学方法？
（10）教师能否娴熟恰当使用参与式教学方法？
（11）教师是否教授大部分学生像企业家一样思考？
（12）教师对创业问题是否有比较良好的同行交流及学术研究？
2.教学问卷统计结果
对以上问题回答为“是”，记1分；回答为“否”，记0分。根据分数高低对本次提交“问卷”的高校进行排序，结果如表6。
表6 KAB项目高校教学结果 （单位：分）
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高校 |
黑大 |
天津工大 |
郑州大学 |
浙大 |
大连工大 |
中央财大 |
湖北汽工 |
中山大学 |
|
分数 |
12 |
12 |
12 |
12 |
12 |
12 |
12 |
12 |
|
高校 |
上海科职 |
温州大学 |
中南财大 |
江苏技师 |
徐州师范 |
北航 |
北京联大 |
北京建工 |
|
分数 |
11 |
11 |
11 |
11 |
11 |
11 |
11 |
11 |
|
高校 |
哈工大 |
中北大学 |
浙江工大 |
中青院 |
北方工大 |
山东理工 |
福州大学 |
中南大学 |
|
分数 |
11 |
11 |
10 |
10 |
10 |
10 |
10 |
10 |
|
高校 |
浙江理工 |
湖北工大 |
| 
